谢正军 绘

    日前，记者转来安徽无为县一位高三语文教师的来信。信中，这位教师陈述了他的教育理想与现实教学方式之间的差距，以及他的苦恼和思考。他信中陈述的情况具有一定的代表性，反映出了目前教育教学中存在的一些问题。

    “上课讲试卷，下课排名位，外出开考会”——作为一名高三语文教师，这就是我目前的工作状态。如果要我说实话，我对这种状态是不满意甚至厌倦的，因为它与我的教学理想实在相差太远。

    ２０年前，我大学毕业走上了讲台，成为一名语文教师。我所向往的语文教学，应该是完全开放式的，师生应该是完全互动的，课堂气氛应该是生动活泼的；教学形式和方法应该是灵活多变的，师生情感应该是轻松愉快的。

    然而，现实的教学，要你必须时刻以考试为中心，以考分为统帅，以提高升学率为己任，教学形式单调刻板。特别是到高三，那完全是纯粹的“试卷教学”：你每天都要捧着试卷认认真真讲考题，学生规规矩矩对答案；有时明明知道那些商品化的试卷乌七八糟、错误百出，你还必须耐着性子自圆其说，牵强附会；你必须经常拿出你的考试法宝，在学生面前炫耀你的出卷、改卷、析卷之能事；你每天必须天不亮就起来，看学生“早读”，晚上陪着学生“自习”到深夜。凡此种种，日复一日，年复一年。

    也许有人会问：难道你就不能做一个新时代的俄底修斯，杀出重围跳出“魔圈”，回归到你所向往的理想境地？想，我有时做梦都想！但总是事与愿违，处处碰壁。不在其位，是无法了解目前如我一样的教师的艰难处境的。

    教学一旦脱离了“考”，那就等于冒了天下之大不韪：上，要得罪领导；下，要得罪学生；甚至连有些同事都可能得罪。诸如，每学期开始，推销各种考试资料的一拨又一拨，我全部拒之门外，有人就说：“你傻啊，羊毛出在羊身上！”我表达反对“月考”、“周考”的意见，有人就说：“大势所趋，你反对什么？”我抵制补课，说：“这是打疲劳战！”有人就说：“你别搞特殊了！补课有收入，还受到赞赏，何乐而不为？”考试过后，就按考分给学生排名次，高分的分到“重点班”，低分的分到“普通班”；到了高三，有人别出心裁，提议再在“普通班”中考一次试，按成绩分出一个“次重点班”和一个“后普通班”。我竭力反对，没想到被群起而攻之：“不分？那今年达不到高考升学指标，你负责！奖金拿不到，你来付？”

    我怎么敢负这样重大的责任！不说影响升学率会被唾沫星淹死，就是耽误的奖金我下辈子也赔付不起！一个语文老师，你还敢不随大流？再说，学校对你高三老师也不薄：除了按照规定超升学指标有奖励外，还年年花大价钱拉我们出去开“高考研讨会”。我明知道这些“研讨会”作用不大，但还是不得不去。更要命的是上面不断派人下来“督导”，中心就是如何复习迎考。

    有一次，上级领导一把手亲自带队，督导之后给我们训话：“不管白猫黑猫，多考上个人就是好猫；你们有什么招就施什么招，出了问题我给你顶着！顺便给你们通报一件事：某某中学一个老师向上级有关方面反映违规补课，上面派人下来调查，我们设法给应付过去了；之后，我将这位老师下放到小学，并告诉他说，你就在这里呆着吧，因为小学不讲升学率——将来如果再有人向上面反映问题，我就叫他下岗！”

    我的心一阵颤栗，卑微感骤然袭来，接着就是孤独，前所未有的孤独……

    “你怎么考，我就怎么教”，我们何时才能走出“以考定教”的老套套？今年，高中一年级开始实行新课改了，我们教师更为关注的是这批学生将来怎么考，因为高考是根指挥棒，学生、家长都围绕这根“指挥棒”转圈，决定我们老师怎么“教”。尽管学校提倡素质教育，也开展研究性学习活动，认真“减负”，但谁也不敢冒险让孩子只讲“素质”不“应试”。

    几乎没有人不承认这样一个事实：目前的教学评价机制有问题，考试方式需要改革。在这里，我要大声呼吁，让改革来得更快一些吧！（记者 何聪整理）